10月14日下午，往届优秀毕业生、现任职于台州学院附中的张琳达学长应陈隆升老师邀请，为大三中教的学生开展主题为“观·思·练——追求贴近学情的课堂观摩、思考和训练”的听课方法讲座，旨在帮助师范生从被动的“听课记录者”转变为主动的“教学研究者”。
张琳达学长从四个方面分享了自己听课的方法经验。
第一，课前准备：带着教学预设走进课堂。
分享伊始，张琳达学长直指当前听课的普遍误区——空着脑袋进教室，边听边记，下课只写一句“课堂气氛活跃”。这种被动接收的方式不仅疲惫，更难以形成独立的教学参照，收获十分有限。真正高效的听课，从课前准备就已开始。他提出三项核心准备要点：
前置研读教材：要以教学视角解读文本，预设核心教学落点。摸排背景信息：授课班级的学情基础、课文在单元中的编排位置、学生前置学习内容、授课教师的日常教学风格。预设观察主题：建议每节课只设定1—2个核心观察方向，多人共同听课时可分工记录教师行为、学生反馈、时间节点与生成事件，课后汇总还原课堂全貌。
第二，核心判断：先“教什么”，再听“怎么教”。
张琳达学长指出听课的核心，是先关注教学内容的选择，再看教学方法的运用，因为教学内容决定教学方法。关于教学内容的选择，他结合统编教材“人文主题+语文要素”双线组元的编排逻辑，提出四项判断依据：教材单元导读与课后思考题指向的重难点、统编作业本的任务设计、学生预习中超过三分之一人关注的高频问题，以及王荣生、孙绍振等学者的文本解读与官方教学参考书。
第三，课堂观察：别被表面形式迷惑。
对于课堂观察环节，他反复强调一个原则：教学方法始终服务于教学内容，不能为了追求形式新颖而喧宾夺主。视频导入、小组讨论，这些都只是手段，不是目的。观察重点不应只放在少数积极发言的学生身上，而要留意沉默学生的状态，关注学生回答是否能回归文本找到依据。此外，课堂中的生成性事件恰恰是学习真正发生的信号。“教案可以提前写，课件可以提前做，但只有面对真正学生时的判断和回应，才最能看出我们的专业能力。”
第四，课后复盘：从观看到重构的四步成长法。
听完课不等于完成教研，张琳达学长分享了结构化听课记录方法与课后复盘路径。
听课笔记建议采用四分区框架：表头记录学校、班级、授课教师、课题等基础信息；左侧记录教学环节与对应时长；中间分栏对照记录师生行为；底部留作课后总结。切忌逐字记录教师发言，也不要只记课堂框架而缺乏细节支撑。课后复盘则遵循“预设计→比较→批判→重构”四步法，每次听课结束后，固定梳理三个问题：复用的教学策略、尚未想通的疑问、自己授课时的具体调整方案。
最后，张琳达学长鼓励在场师范生：观摩只是第一步，真正决定成长的是课后思考的质量。将听课中积累的经验转化为自身的教学目标、任务设计、问题设置与反馈话术，通过反复试讲打磨，才能最终实现教学能力的提升。
在分享结束后，“名师摇篮”省赛训练的同学进行了成果展示汇报。黄盼盼老师和张琳达学长对四位同学的课堂分别作出评价，表扬他们即席演讲的流畅思路、巧妙的课程设计，也指出在板书、课堂生成等方面的不足。最后，陈隆升老师对本次活动进行全面总结，并对大三师范生提出殷切期望。
此次专题分享为大三师范生开展教育见习活动提供了切实的方法指导，学习学长学姐的模拟上课训练成果也为大家树立了清晰的榜样范例，帮助同学们在未来的教学实践中少走弯路、更快成长。
